Creencias de autoeficacia de los estudiantes de pregrado en Física en relación a la enseñanza inclusiva

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.14244/198271993935

Palabras clave:

Formación del profesorado, Enseñanza de la Física, Educación Inclusiva.

Resumen

Para que la inclusión realmente funcione, los docentes deben estar preparados para recibir los alumnos Público Objetivo de la Educación Especial (PAEE). Las políticas a favor de la inclusión se han intensificado desde los años 90, es decir, ya llevamos más de 20 años de discusiones sobre la necesidad de formar docentes para trabajar con los estudiantes del PAEE según lo previsto en la Ley de Lineamientos y Bases de la Educación Nacional. Pero, ¿cómo se está llevando a cabo la formación docente? ¿Los estudiantes de pregrado están recibiendo una formación que les permita incluir adecuadamente a los estudiantes del PAEE en sus clases? ¿Qué opinan los egresados sobre su formación? Este trabajo busca analizar si los egresados de una Licenciatura en Física se sienten capacitados para trabajar con estudiantes del PAEE. Para realizar este análisis se utilizaron los estudios desarrollados por Bandura sobre Creencias de Autoeficacia. En la investigación participaron siete estudiantes de la licenciatura en Física, quienes respondieron a dos instrumentos de recolección de datos: un cuestionario escala Likert y un cuestionario abierto. Al analizar los datos recopilados, se puede concluir que los participantes de la investigación no se sienten capacitados para trabajar en clases inclusivas y que la formación que están recibiendo estos egresados no tiene como objetivo prepararlos para trabajar con estudiantes del PAEE.

Métricas

Cargando métricas ...

Biografía del autor/a

Sabrina Gomes Cozendey, Universidade Federal de São Carlos (UFSCar)

Possui Graduação em licenciatura em Física (2006) e mestrado em Ciências Naturais (2008) pela Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro. É doutora em Educação Especial pelo Programa de Pós-graduação em Educação Especial da Universidade Federal de São Carlos (2013). Atualmente trabalha na Secretaria Municipal de Educação de São Carlos.

Maria da Piedade Resende da Costa, Universidade Federal de São Carlos (UFSCar)

Psicóloga e Pedagoga pela Universidade Católica de Pernambuco, Mestre em Educação Especial pela Universidade Federal de São Carlos e Doutora em Psicologia Experimental pela Universidade de São Paulo. Fonoaudióloga pelo Conselho Federal de Fonoaudiologia. Foi professora dos Departamentos de Psicologia e de Metodologia do Ensino da Universidade Federal da Paraíba. É professora associada do Departamento de Psicologia e professora permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação Especial da Universidade Federal de São Carlos com orientação no mestrado e doutorado e supervisão de pós-doutorado. Possui publicações em livros, capítulos de livros e artigos em periódicos especializados.

Citas

AZZI, Roberta; POLYDORO, Soely. Auto-eficácia proposta por Alberto Bandura: algumas discussões. In: AZZI, Roberta.; POLYDORO, Soely. (Orgs) Auto-eficácia em diferentes contextos. Campinas, SP. Editora Alínea, p.9-24, 2006.

BANDURA, Albert. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, v. 84, n. 2, p.191-215, 1977.

BANDURA, Albert. Self-efficacy. Social foundations of thought and action: a social cognitive theory. In: Englewood Cliffs: Prentice hall, n. 23-28, p.390-453, 1986.

BANDURA, Albert. Human Agency in Social Cognitive Theory. American Psychologist Association, v. 44, n. 9, p.1175-1184, 1989.

BANDURA, Albert; JOUDEN, Forest. Mechanisms Governing the Impacto f Social Comparison on complex Decision Making. Jornal of Personality and Social Psychology, v. 60, n. 6, p.941-951, 1991.

BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. LDB - Lei nº 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional. Diário. Brasília: MEC, 1996.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da educação Inclusiva. Diário. Brasília, DF, 2008.

CASTRO, Sabrina. A representação social de professores de alunos incluídos em rede regular de ensino. Monografia (Conclusão de curso de especialização em Educação Especial na área da Deficiência Mental) - Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria/RS, 2002.

GLAT, Rosana; FERREIRA, Júlio Romero; OLIVEIRA, Eloíza; SENNA, Luiz Antonio. Panorama Nacional da Educação Inclusiva no Brasil. Relatório de consultoria técnica, Banco Mundial, 2003.

JENKINS, Douglas; TABER, Thomas. A Monte Carlo Study of Factors Affecting Three Indices of Composite Scale Reliability. Journal of Applied Psychology, v.62, p.392-398, 1977.

LIKERT, Rensis. A technique for the measurement of attitudes. Archives of Psychology, n. 140, p. 44-53, 1932.

LISSITZ, Robert; GREEN, Samuel. Effect of the number of scale points on reliability: A Monte Carlo approach. Journal of Applied Psychology, n. 60, p. 10-13, 1975.

MINAYO, Maria Cecília. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis: Vozes, 2001.

PAJARES, Frank; OLAZ, Fabian. Teoria Social cognitiva e auto-eficácia: uma visão geral. In: BANDURA, A.; AZZI, Roberta. G.; POLYDORO, Soely. (Orgs.) Teoria Social Cognitiva: Conceitos Básicos. Porto Alegre: Artmed, p.97-114, 2008.

ROCHA, Diego. Crenças de Autoeficácia e Práticas Docentes: uma Análise de Professores de Física em um Contexto de Inovação. 2011. 189 f. Dissertação de mestrado da Faculdade de Educação, Instituto de Física, Instituto de Química e Instituto de Biociências. Universidade de São Paulo, São Paulo, 2011.

SCHUNK, Dale; DiBENEDETTO, Maria. (2016). Self-efficacy theory in education. In: Kathryn Wentzel e David Miele (Eds.), Handbook of motivation at school, New York: Routledge, 2ª.ed., p. 34-54, 2016.

TSCHANNEN-MORAN, Megan; WOOLFOLK HOY, Anita. The differential antecedents of self-efficacy beliefs of novice and experienced teachers. Teaching and Teacher Education, New York, v. 23, n. 6, p. 944–956, 2007.

UNESCO. Declaração Mundial sobre Educação para Todos: satisfação das necessidades básicas de aprendizagem. Jomtien, 1990.

UNESCO. Declaração de Salamanca e o Enquadramento da Acção – Na área das Necessidades Educativas Especiais. Conferência Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, Salamanca- Espanha, 1994.

WOOLFOLK Hoy, Anita, SPERO, Rhonda Burke. Changes in teacher efficacy during the early years of teaching: a comparison of four measures. Teaching and Teacher Education, v.21, n. 4, p. 343-356, 2005.

Descargas

Publicado

2023-09-27

Cómo citar

COZENDEY, S. G.; COSTA, M. da P. R. da. Creencias de autoeficacia de los estudiantes de pregrado en Física en relación a la enseñanza inclusiva. Revista Electrónica de Educación, [S. l.], v. 17, p. e3935058, 2023. DOI: 10.14244/198271993935. Disponível em: https://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/view/3935. Acesso em: 15 may. 2024.

Número

Vol. 17 (2023): Ene./Dic. Publicación continua

Sección

Demanda Contínua - Artigos

Licencia

Licença CC-BY-NC
(Atribuição Não Comercial)

Essa licença permite, exceto onde está identificado, que o usuário final remixe, adapte e crie a partir do seu trabalho para fins não comerciais, sob a condição de atribuir o devido crédito e da forma especificada pelo autor ou licenciante.

##plugins.generic.dates.received## 2020-01-20
##plugins.generic.dates.accepted## 2023-05-23
##plugins.generic.dates.published## 2023-09-27