Aquisição da escrita: contribuições de pesquisas de intervenção em consciência fonológica e escrita inventada
DOI:
https://doi.org/10.14244/198271995200Palavras-chave:
Alfabetização, Consciência Fonológica, Escrita Inventada, Mediação Pedagógica.Resumo
A compreensão acerca da relação de correspondência entre letras e sons (grafemas e fonemas) é tão importante quanto complexa no processo inicial de aquisição da escrita. Para que esse conhecimento emerja, é preciso que trabalhemos junto às crianças, de modo sistemático e também significativo, a reflexão sobre a dimensão sonora das palavras a partir de atividades pedagógicas que contribuam para que elas (as crianças) desenvolvam habilidades de consciência fonológica (CF). A CF representa condição obrigatória para que uma criança com desenvolvimento típico possa avançar em seu aprendizado do sistema de escrita alfabética. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho foi o de realizar uma busca por pesquisas brasileiras, no site da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações, acerca de intervenção/mediação em CF e escrita inventada de crianças matriculadas na pré-escola e no primeiro ano do ciclo de alfabetização, a fim de compreender as contribuições e os limites desses estudos. Com base na metodologia de pesquisa bibliográfica, concluímos que intervenção em CF e escrita inventada contribuíram para o avanço nas hipóteses levantadas pelas crianças sobre o princípio alfabético. Contudo, as pesquisas nesse âmbito existem em número discreto e estão concentradas nas escolas urbanas, indicando uma necessidade de ampliação desses estudos para escolas situadas no meio rural.
Métricas
Referências
ALMEIDA, Ana Ásia Alves. A aquisição da escrita em crianças pré-escolares: uma análise baseada em processos fonológicos. 2013. Dissertação (mestrado) – Universidade Estadual do Ceará, Centro de Humanidades, Curso de Mestrado Acadêmico em Linguística Aplicada, Fortaleza, 2013. Disponível em: http://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=85169. Acesso em: 15 set. 2020.
ARAUJO, Telma Maria de Freitas. Alfabetizar letrando alunos de turmas multisseriadas da educação do campo: que necessidades da formação docente? Natal, 2019. 240 f. Dissertação (mestrado) – Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Programa de Pós-graduação em Educação. Natal, RN, 2019. Disponível em: https://repositorio.ufrn.br/jspui/handle/123456789/27241. Acesso em: 20 set. 2020.
BATALHA, Denise Valduga. As concepções de alfabetização e letramento de duas alfabetizadoras que atuam em escolas de campo no Município de Palmeiras das Missões – RS: uma reconstrução dos percursos formativos através de relatos autobiográficos. 2011. 167 f. Dissertação (mestrado) – Universidade Federal de Santa Maria. Centro de Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação, RS, 2011. Disponível em: https://repositorio.ufsm.br/handle/1/6978. Acesso em: 18 set. 2020.
BETTONI, Greice. A construção da leitura mediada por jogos pedagógicos em classe multisseriada. 2018. 158 f. Dissertação (Mestrado) – Universidade de Caxias do Sul, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2018. Disponível em: https://repositorio.ucs.br/xmlui/handle/11338/4401. Acesso em: 07 set. 2020.
BEZERRA, Vilma Maria de Lima. Reflexão metalinguística e aquisição da leitura em crianças de baixa renda. Recife: UFPE, 1981. Dissertação (Mestrado em Psicologia Cognitiva) – Programa de Pós-Graduação em Psicologia Cognitiva, Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 1981.
BISSEX, Glenda. Gnys at Wrk: a Child Learns to write and Read. Cambridge. Harvard University Press, 1980.
CARVALHO, Lina Maria Moraes. Consciência fonológica e sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita: melhor prevenir do que remediar. 2010. 320 f. Tese (Doutorado em Psicologia da Educação) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, SP, 2010. Disponível em:
https://tede2.pucsp.br/handle/handle/15966. Acesso em: 05 out. 2020.
CARRAHER, Terezinha Nunes; REGO, Lúcia Lins. Browne. O realismo nominal como obstáculo na aprendizagem da leitura. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 39, 1981.
CAXIAS, Aldenice da Silva. A relação entre a consciência fonológica e a aquisição da escrita: ressignificando o processo de alfabetização. Mamanguape – PB, 2015. 155 f. Dissertação (mestrado) – Universidade Federal da Paraíba/Programa de Mestrado Profissional em Letras– PROFLETRAS, 2015. Disponível em: https://repositorio.ufpb.br/jspui/bitstream/tede/7659/2/arquivototal.pdf. Acesso em: 11 set. 2020.
DINIZ, Marjorie Lopes Guimarães Loureiro. Alfabetização e letramento na prática educativa da educação no campo: estudo de caso em classes multisseriadas (Campina Grande – PB. 2014. 134 f. Dissertação (mestrado). Universidade Estadual da Paraíba. Pró-Reitoria de Pós-Graduação, 2014. Disponível em: http://tede.bc.uepb.edu.br/tede/jspui/handle/tede/2666. Acesso em: 25 set. 2020.
FAYOL, Michel. Aquisição da escrita. Tradução de Marcos Bagno. São Paulo: Parábola Editorial, 2014.
FERREIRO, Emília. TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Tradução de Diana Myriam Lichtenstein et al. Porto Alegre: Artes Médicas (1986).
FREITAS, Gabriela Castro Menezes. Sobre a consciência fonológica. In: LAMPRECHT, Regina Ritter. Aquisição fonológica do português: perfil de desenvolvimento e subsídios para terapia. Porto Alegre: Artmed, 2004, p. 179-192.
GARCIA, Daiani de Jesus. A influência da oralidade na escrita das séries iniciais: uma análise a partir de erros ortográficos / Daiani de Jesus Garcia – Pelotas, 2010. 100 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação – FaE. Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE. Universidade Federal de Pelotas. 2010. Disponível em: http://repositorio.ufpel.edu.br/handle/ri/1741. Acesso em: 29 set. 2020.
GENTRY, Richard. Spelling Genius at Work: an Analysis of development Spelling in “Gnys at Wrk”. The Reading Teacher, v. 36, n. 2, p. 192-200, 1982.
GUTIERREZ, Liza. Programa de estimulação da consciência fonológica no primeiro ano do ensino fundamental: efeitos sobre a escrita e os erros motivados pela fonologia. Pelotas: Universidade Federal de Pelotas, 2015. Tese (doutorado) – Universidade Federal de Pelotas; Programa de Pós-Graduação em Educação, 2015. Disponível em: http://guaiaca.ufpel.edu.br:8080/handle/prefix/2957. Acesso em: 20 set. 2020.
LANZA, Paula Moreira Martins de Oliveira. A mediação pedagógica na escrita inventada com crianças de cinco anos. Belo Horizonte, 2018. Dissertação – (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Educação, 2018. Disponível em: http://hdl.handle.net/1843/BUOS-B9JMKC. Acesso em: 02 out. 2020.
MACÊDO, Andressa Camargos. A mediação pedagógica na escrita inventada e o uso das letras móveis com crianças de cinco anos. 2019. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Minas Gerais. Belo Horizonte, 2019. Disponível em: http://hdl.handle.net/1843/31942. Acesso em: 04 abr. 2020.
MACÊDO, Rosemary Gomes. Atividades complementares para o desenvolvimento da escrita alfabética com alunos do 2º ano em estágio pré-silábico. 2015. 68 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Linguística) – Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, 2015. Disponível em:
https://repositorio.ufpb.br/jspui/handle/tede/7629. Acesso em: 18 set. 2020.
MARTINS, Margarida Alves. The impact of inveted spelling on phonemic awareness. Learning Instruction, v. 16, p. 41-56, 2006.
MARTINS, Margarida Alves et al. The impact of invented spelling on early spelling and reading. Journal of Writing Research, v. 5, n. 2, p. 215-37, 2013.
MARTINS, Margarida Alves. Invented spelling activities in small groups and early spelling and Reading. Educational Psychology: an International Journal of Experimental Psychology, 2014.
MONTEIRO, Sara Mourão; MONTUANI, Daniela Freitas Brito; MACÊDO, Andressa Camargos. A escrita inventada em contextos de produção com e sem mediação pedagógica. Revista Brasileira de Alfabetização, n. 9, p. 210-231, 2019. Disponível em: http://revistaabalf.com.br/index.html/index.php/rabalf/article/view/342. Acesso em: 20 maio 2020.
MOOJEN, Sônia et al. CONFIAS – Consciência Fonológica: Instrumento de Avaliação Sequencial. São Paulo, Casa do Psicólogo, 2003.
MORAIS, Artur Gomes de. Consciência fonológica na educação infantil e no ciclo de alfabetização. Belo Horizonte: Autêntica, 2019.
MORAIS, Artur Gomes; LEITE, Tânia Maria Rios. Como promover o desenvolvimento das habilidades de reflexão fonológica dos alfabetizandos? In: ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de; LEAL; Telma Ferraz; MORAIS, Artur Gomes (orgs.) Alfabetização: apropriação do sistema de escrita alfabética. — Belo Horizonte: Autêntica, 2005. (p. 71 – 88)
PINTO, Milena Fernandes Gomes. Distintas práticas de alfabetização no 1º ano do ensino fundamental: como podem influenciar na aprendizagem da leitura e da escrita das crianças? 2015. 240 f. Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal de Pernambuco, CE. Programa de Pós-Graduação em Educação. 2015. Disponível em: https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/25384. Acesso em: 12 out. 2020.
READ, Charles. Preschool Children’s Knowledge of English Phonology. Harvard Educational Review, v. 41, n. 1, p. 1-34, 1971.
SELKIRK, E. The syllable. In: HULST, H., SMITH, N. The structure of phonological representations. Foris: Dordrecht, 1982.
SILVA, Águida Nayara da. O ensino da leitura e da escrita em uma turma multisseriada do campo: um olhar sobre a prática de uma professora. Recife, 2019. 190 f. Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Pernambuco, CE. Programa de Pós-graduação em Educação, 2019. Disponível em: https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/35255. Acesso em: 02 set. 2020.
SILVA, Janaína de Castro Azevedo. A consciência fonológica e suas implicações na língua escrita. 2015. 169 f. Dissertação (Mestrado) – Universidade Estadual da Paraíba, Programa de Pós-Graduação Profissional em Letras. Guarabira, 2015. Disponível em: http://tede.bc.uepb.edu.br/jspui/handle/tede/3107. Acesso em: 02 out. 2020.
SOARES, Magda. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: Contexto, 2016.
SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Licença CC-BY-NC
"Revista Eletrônica de Educação adota a licença Creative Commons BY-NC do tipo "Atribuição Não Comercial". Essa licença permite, exceto onde está identificado, que o usuário final remixe, adapte e crie a partir do seu trabalho para fins não comerciais, sob a condição de atribuir o devido crédito e da forma especificada pelo autor ou licenciante".
##plugins.generic.dates.accepted## 2021-11-10
##plugins.generic.dates.published## 2023-04-11
